la investigacion accion

"Afirmar los derechos de personas LGBT como derechos humanos no significa reivindicar unos derechos nuevos o "especiales", sino exigir que se garantice a todas las personas, con independencia de su orientación sexual, el pleno disfrute de sus derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales."

GAEDSUN-ENTREVISTA-

MUNDO INCLUYENTE

La EnSeÑaNzA CoMO AcTivIdAd InvEsTigAdOrA

Cuando nos referimos a I.A (Investigación Acción) buscamos por medio de la investigación, mejorar la calidad de la eduación y a través de esta trasnformar la sociedad. Es por ello que hoy como futuros docentes de Licenciatura en Lenguas Modernas partimos de una idea y es: la investigación debe estar proyectada desde la escuela y para la escuela, teniendo sentido en las problematicas del aula.

La escuela es un lugar fundamental en la socialización y adquisición de valores; y por ello es imprescindible introducir programas educativos tolerantes para consturir una sociedad incluyente. Según Stenhouse (1998) arguyese que: el profesorado no debe ser objeto de investigación de personas "Externas" sino investigador de si mismo. Sólo los docentes, sobre una base de continuidad, tienen acceso a los datos cruciales para comprender las aulas.

ARTÍCULO ACADÉMICO PARA LA I.A

La Investigación-acción. Conocer Y Cambiar La Práctica Educativa

Autor: Antonio Latorre

En este libro se cuestiona la profesionalidad de los docentes: ¿éstos son profesionales transmisores y reproductores de conocimientos generados por otros?, o por el contrario, ¿son profesionales reflexivos, autónomos, que cuestionan sus prácticas, toman decisiones e implementan nuevas acciones educativas con la misión de mejorar la calidad educativa? La innovación y el cambio pasa por un profesorado formado en una doble perspectiva: la disciplinar y la pedagógico-didáctica.

INDICE

· La investigación-acción: ¿Qué es? Características. Propósitos. Modalidades. El proceso. Modelos del proceso de investigación-acción: Modelo de Lewin, Modelo de Kemmis, Modelo de Elliott, Modelo de Whitehead.

· El proyecto de investigación: Los ciclos. Implicar a otras personas. Plan de acción: inicio, problemas o foco, diagnóstico, revisión, la hipótesis de acción y formulación de la hipótesis. La acción: características y control. La observación de la acción. La reflexión. El informe de investigación

· Experiencias de investigación-acción.

http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.agapea.com/editorialgrao/La-investigacion-accion--Conocer-y-cambiar-la-practica-educativa-i0n56271.jpg&imgrefurl=http://www.agapea.com/libros/La-investigacion-accion-Conocer-y-cambiar-la-practica-educativa-isbn-8478272925-i.htm&h=142&w=100&sz=4&hl=es&start=144&usg=__LmPKcKOK1Ijm65IpAqUFPoom2uk=&tbnid=eJX0-GOa5lgIrM:&tbnh=94&tbnw=66&prev=/images%3Fq%3Dinvestigacion%2Baccion%26start%3D140%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN

LA ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD INVESTIGADORA

• La educación se concibe como una acción intencional, propositiva, que se rige por reglas sociales, no por leyes científicas



• Stenhouse (1998) arguyese que el profesorado no debe ser objeto de investigación de personas "Externas" sino investigador de si mismo. Sólo los docentes, sobre una base de continuidad, tienen acceso a los datos cruciales para comprender las aulas



• La investigación debe realizarse en los centros educativos y para los centros eduactivos, teniendo sentido en las problemáticas de las aulas. De esta forma I.A se constituye en una excelente herramienta para mejorar la calidad

REFLEXION EN LA ACCIÓN

El proceso de reflexion en la acción se construye en un proceso de investigación en la acción.

El ciclo de la investigación se configura en torno a cuatro momentos:

-Planificación.

-Acción.

-Observacion.

-Reflexion.

La investigación en el aula es quizás, la estrategia metodológica mas adecuada para hacer realidad esta nueva concepción del profesorado investigador y de la enseñanza como actividad investigadora.

CONOCIMIENTO EDUCATIVO: EL CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO

Conocimiento educativo: el conocimiento del profesorado.

En educación se consideran diferentes tipos de conocimiento. Se clasifica el conocimiento en científico y educativo. uno formulado en principios y teorías, creado por quienes investigan, orientado a la política educativa, denominado conocimiento científico o conocimiento sobre la enseñanza y que se considera relevante para la ciencia educativa. El otro generado por los docentes, también llamado conocimiento práctico, de su oficio profesional, que se considera útil para dar respuesta a las situaciones problemáticas que plantea la practica educativa.

Para Bruce y Russell (1992), el conocimieto educativo:

• Es generado desde la practica en dialogo con otros profesionales reflexivos, donde los docentes son el centro del proceso.


• Es construido por el profesorado al investigar su practica.


• Describe lo que ocurre cuando los docentes tratan de lograr o mejorar el aprendizaje del alumnado.


• Es un conocimiento que se adquiere con la experiencia, al reflexionar sobre los procesos educativos que tienen lugar en el aula.


• Es de naturaleza dialecica, pues se inicia y se sustenta de contradicciones, se prueba y desarrolla en la practica a traves del dialogo.