la investigacion accion

"Afirmar los derechos de personas LGBT como derechos humanos no significa reivindicar unos derechos nuevos o "especiales", sino exigir que se garantice a todas las personas, con independencia de su orientación sexual, el pleno disfrute de sus derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales."

GAEDSUN-ENTREVISTA-

MUNDO INCLUYENTE

La EnSeÑaNzA CoMO AcTivIdAd InvEsTigAdOrA

Cuando nos referimos a I.A (Investigación Acción) buscamos por medio de la investigación, mejorar la calidad de la eduación y a través de esta trasnformar la sociedad. Es por ello que hoy como futuros docentes de Licenciatura en Lenguas Modernas partimos de una idea y es: la investigación debe estar proyectada desde la escuela y para la escuela, teniendo sentido en las problematicas del aula.

La escuela es un lugar fundamental en la socialización y adquisición de valores; y por ello es imprescindible introducir programas educativos tolerantes para consturir una sociedad incluyente. Según Stenhouse (1998) arguyese que: el profesorado no debe ser objeto de investigación de personas "Externas" sino investigador de si mismo. Sólo los docentes, sobre una base de continuidad, tienen acceso a los datos cruciales para comprender las aulas.

ARTÍCULO ACADÉMICO PARA LA I.A

La Investigación-acción. Conocer Y Cambiar La Práctica Educativa

Autor: Antonio Latorre

En este libro se cuestiona la profesionalidad de los docentes: ¿éstos son profesionales transmisores y reproductores de conocimientos generados por otros?, o por el contrario, ¿son profesionales reflexivos, autónomos, que cuestionan sus prácticas, toman decisiones e implementan nuevas acciones educativas con la misión de mejorar la calidad educativa? La innovación y el cambio pasa por un profesorado formado en una doble perspectiva: la disciplinar y la pedagógico-didáctica.

INDICE

· La investigación-acción: ¿Qué es? Características. Propósitos. Modalidades. El proceso. Modelos del proceso de investigación-acción: Modelo de Lewin, Modelo de Kemmis, Modelo de Elliott, Modelo de Whitehead.

· El proyecto de investigación: Los ciclos. Implicar a otras personas. Plan de acción: inicio, problemas o foco, diagnóstico, revisión, la hipótesis de acción y formulación de la hipótesis. La acción: características y control. La observación de la acción. La reflexión. El informe de investigación

· Experiencias de investigación-acción.

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LA ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD INVESTIGADORA

• La educación se concibe como una acción intencional, propositiva, que se rige por reglas sociales, no por leyes científicas



• Stenhouse (1998) arguyese que el profesorado no debe ser objeto de investigación de personas "Externas" sino investigador de si mismo. Sólo los docentes, sobre una base de continuidad, tienen acceso a los datos cruciales para comprender las aulas



• La investigación debe realizarse en los centros educativos y para los centros eduactivos, teniendo sentido en las problemáticas de las aulas. De esta forma I.A se constituye en una excelente herramienta para mejorar la calidad

REFLEXION EN LA ACCIÓN

El proceso de reflexion en la acción se construye en un proceso de investigación en la acción.

El ciclo de la investigación se configura en torno a cuatro momentos:

-Planificación.

-Acción.

-Observacion.

-Reflexion.

La investigación en el aula es quizás, la estrategia metodológica mas adecuada para hacer realidad esta nueva concepción del profesorado investigador y de la enseñanza como actividad investigadora.

CONOCIMIENTO EDUCATIVO: EL CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO

Conocimiento educativo: el conocimiento del profesorado.

En educación se consideran diferentes tipos de conocimiento. Se clasifica el conocimiento en científico y educativo. uno formulado en principios y teorías, creado por quienes investigan, orientado a la política educativa, denominado conocimiento científico o conocimiento sobre la enseñanza y que se considera relevante para la ciencia educativa. El otro generado por los docentes, también llamado conocimiento práctico, de su oficio profesional, que se considera útil para dar respuesta a las situaciones problemáticas que plantea la practica educativa.

Para Bruce y Russell (1992), el conocimieto educativo:

• Es generado desde la practica en dialogo con otros profesionales reflexivos, donde los docentes son el centro del proceso.


• Es construido por el profesorado al investigar su practica.


• Describe lo que ocurre cuando los docentes tratan de lograr o mejorar el aprendizaje del alumnado.


• Es un conocimiento que se adquiere con la experiencia, al reflexionar sobre los procesos educativos que tienen lugar en el aula.


• Es de naturaleza dialecica, pues se inicia y se sustenta de contradicciones, se prueba y desarrolla en la practica a traves del dialogo.
  

DOCENTES E INVESTIGACIÓN

Docentes e investigación

Dewey (1933) critico la naturaleza del desarrollo educativo. Propuso que el profesorado aprendiera a moverse por sus propias ideas, que reflexionara sobre su practica e integrara sus observaciones en las teorías que emergían de los procesos de enseñanza y el aprendizaje. Debe ser consumidor y generador de conocimiento.

la idea del profesorado como investigador en el aula se articula con el movimiento "profesorado como investigador" (Stenhouse), cuyos logros fueron:

• el profesor abandona el papel consumista pasivo de "usuario", para pasar a una posición activa de indagación dentro de su propia práctica.


• los docentes comienzan a definir por si mismos su lenguaje, una metodologia y un estilo de información mas manejable.

La complejidad de la practica educativa hace necesario que el profesorado asuma el papel de investigador; que este atento a las contingencias del contexto; que se cuestione las situaciones problematicas de la práctica; que de respuesta a las necesidades del alumnado y trate de buscar nuevos enfoques.

La enseñanza es un proceso donde tienen lugar multiples elementos en interacción, lo que hace dificil su indagacion y conocimiento.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

El término investigación – acción

Fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.

El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewis de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:

-Insatisfacción con el actual estado de cosas.
-Identificación de un área problemática;
-Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
-Formulación de varias hipótesis;
-Selección de una hipótesis;
-Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
-Evaluación de los efectos de la acción
-Generalizaciones.

Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran: Su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución simultánea la conocimiento en las ciencias sociales.

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigación-acción

LA ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD TÉCNICA

La Enseñanza como Actividad Técnica.

La investigación educativa se concibe como un proceso racional y metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y verdadero sobre la educación.

La enseñanza se considera como un fenómeno natural, que puede ser observado, descrito y analizado de manera rigurosa para formular teorías científicas, que permitan establecer hipótesis relacionadas al aprendizaje. Se aplican teorías científicas a los problemas de la práctica.

De este modelo de investigación (proceso-producto), la enseñanza se ve como algo lineal, en donde las conductas de los profesores son las "causas" y el aprendizaje del alumno "efectos"; así, lo podemos asociar con la visión de un profesorado técnico, con la función de poner en practica los hallazgos de la investigación tradicional.

La investigación sobre la eficacia del profesorado, tiene como foco lo que el docente hace en el aula y los efectos de ese hacer en el alumnado.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN: UNA NUEVA RELACIÓN

Enseñanza e Investigación: una nueva relación.

La enseñanza y la investigación no han coexistido como dos actividades separadas, las razones son:

• La debilidad de las técnicas de investigación. (escasa precisión y exactitud).
• Una elección errónea de los problemas de investigación.
• Diferencias conceptuales entre el profesorado y quienes investigan.
• La escasa atención que se ha prestado a la forma en que los resultados de la investigación se vinculan a la practica educativa.

La investigación tradicional se enfoca a crear teorías sobre la educación que a mejorar la practica educativa, separando y distanciando a quienes investigan en educación de quienes están en la practica.

Hoy en día se entienden de manera separadas y como una actividad integrada en la nueva imagen de la enseñanza como investigadora.

EL PROFESORADO COMO INVESTIGADOR

EL PROFESORADO COMO INVESTIGADOR.

Con el fin de mejorar la calidad de la investigación, se propone la enseñanza como investigación, y a la persona docente como investigadora de su practica profesional. La imagen del profesorado investigador se considera como una herramienta de transformación de las practicas educativas.

• La comunidad educativa tiene el derecho a implicarse en la búsqueda de una educación de más calidad, y el deber de implicarse en dicha búsqueda.
• Los docentes deben investigar su practica profesional mediante la investigación- acción, tomando como base la practica profesional del profesorado, para mejorar la calidad de la educación y a la vez transformar la sociedad.
• La investigación debe realizarse en los centros educativos y para los centros educativos, teniendo sentido en el entorno de las situaciones problemáticas de las aulas.
• Los centros educativos deben institucionalizar la cultura investigadora del profesorado.
• La investigación es una actividad que debe cristalizar en la cultura de las instituciones educativas.